A IMPORTÂNCIA DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DO ENSINO DE QUÍMICA POR MEIO DA PERCEPÇÃO SOCIOAMBIENTAL

A IMPORTÂNCIA DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DO ENSINO DE QUÍMICA POR MEIO DA PERCEPÇÃO SOCIOAMBIENTAL

Paulo Igor Prestes Rodrigues¹; Liderlânio de Almeida Araújo²; João da Silva Carneiro3

1,2,3Universidade do Estado do Pará, Cametá, Brasil ​​ 

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RESUMO

A formação dos discentes de cursos de licenciatura, através do desenvolvimento de projetos que fortaleçam o campo da prática e conduzam o licenciando a exercitar a prática docente, é imprescindível, pois quanto mais estreita é a relação das instituições de formação com o exercício da profissão docente, mais os estudantes se beneficiam, ampliando a percepção socioambiental e facilitando o processo de aprendizagem. Nesse sentido, o presente trabalho descreve e discute as contribuições das atividades realizadas através do programa residência pedagógica (PRP), trazendo um debate sobre a formação docente para o ensino. O estudo foi realizado em uma turma de 3º ano do ensino médio através da contextualização do ensino de química por meio do conteúdo Química Ambiental (QA), com ênfase nos recursos hídricos e percepção socioambiental. ​​ Para tanto, a residência pedagógica, trabalhada de forma ampla nos espaços educacionais, especialmente no curso de Química, como uma matéria inter e transdisciplinar, evidencia o papel da formação docente no processo de ensino e aprendizagem e a necessidade de métodos que venham beneficiar a sociedade e o meio ambiente.

Palavras-chave: ​​ Residência pedagógica, percepção socioambiental, práticas de ensino.

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1 INTRODUÇÃO

A formação dos discentes de cursos de licenciatura, por meio do desenvolvimento de projetos que fortaleçam o campo da prática e conduzam o licenciando a exercitar de forma que venha a contextualizar o ensino, aproximando a teoria da prática profissional docente é indubitável, pois quanto mais estreita é a relação das instituições de formação com a prática profissional dos professores, nas escolas, mais os estudantes se beneficiam desses processos de socialização. [7]

vivenciar saberes e práticas que são próprias da docência na educação, como a observação, acompanhamento, orientação dos alunos em atividades específicas, elaboração de material didático e intervenção pedagógica em áreas do currículo, são de suma importância para o futuro docente, assim como promover a percepção socioambiental para os alunos através da contextualização da ciência química. [1]

Desse modo, o Programa de Residência Pedagógica (PRP), é uma das ações que integram a Política para a formação de professores, almejando complementar os conhecimentos teórico-práticos e permitindo a vivência do sujeito no campo escolar. As atividades realizadas promovem observação de aula, regência e intervenções pedagógicas em vínculo ao ensino da química, sob supervisão do professor da disciplina chamado de preceptor. [2]

Dando ênfase para o ensino de química a Educação Ambiental (EA) tem papel fundamental em ambientes formais e não formais de ensino. Da mesma maneira, a Química Ambiental (QA) pode se inserir no ambiente escolar no que se refere à elucidação dos métodos de análises químicas e percepção ambiental, pois proporciona uma visão das ações do homem no meio ambiente. [6]

Assim, ao se trabalhar a temática (QA) dando ênfase para os recursos hídricos e a importância de sua relação com a sociedade e meio ambiente. Desta maneira é imprescindível que o ensino de química seja abordado como uma matéria inter e transdisciplinar, pois integra as ciências da natureza e dialoga com as demais, sendo assim é possível fazer o entrelaçar do conteúdo à percepção socioambiental pelos educandos, pois com a crescente urbanização a sociedade sofre alguns problemas relacionados a falta de água, diante da ausência de abastecimento desta e o saneamento básico, onde acabam acarretando problemas de saúde. [3]

O presente trabalho descreve e discute as contribuições das atividades realizadas em uma escola de ensino médio do estado do Pará, localizada no município de Cametá com a turma de 3º ano do ensino médio, para a formação do docente de química, e a percepção socioambiental dos alunos durante as aulas ministradas trazendo uma reflexão diante ao processo de ensino-aprendizagem promovido pelo PRP e a importância deste nesse processo.

2 DESENVOLVIMENTO E DISCUSSÃO

Inicialmente foi feita uma palestra com 33 alunos do 3º ano da Escola Estadual de Ensino Médio Abraão Simão Jatene através do PRP com a universidade do Estado do Pará, onde nesta fora abordado a temática de Química ambiental dando ênfase para os recursos hídricos e ressaltando seu ciclo, benefícios, uso consciente, poluição e os problemas que podem surgir pela escassez deste, é importante destacar que a escola escolhida é de tempo integral e dispões de aulas destinadas a projetos de ensino e aprendizagem. Os educandos se mostraram interessados pela temática e problemáticas em relação à água. ​​ Após a palestra, foi realizado durante um período de 2 semanas, a coleta de materiais alternativos, que foram reaproveitados, para a futura atividade proposta, como galões de 20 litros de água, canos e mangueiras. No segundo momento foi proposto a construção de um sistema de coleta de reaproveitamento de água proveniente dos aparelhos de ar-condicionado já proposto em trabalhos na literatura [5], ilustrado na figura 1.0, com orientação do residente do PRP e supervisão do preceptor.

Figura 1.0 – Ilustração do sistema de reaproveitamento de água. Fonte: Autores (2023)

No terceiro momento houve a construção e instalação do sistema mencionado anteriormente, onde os alunos da escola interagiram ativamente e ficaram atentos a todos os detalhes da atividade.

Logo após a construção foi feita a observação de funcionamento em um período de 12 horas, a fim de verificar a quantidade eliminada pelos aparelhos. Após esse tempo, coletou-se cerca de 7, 7 litros de água, gerados por 2 aparelhos de ar-condicionado, presentes na escola, o material coletado foi colocado em baldes, disponibilizados pela escola e utilizados nas atividades de limpeza escolar, o que gera o aproveitamento dessa água. Os educandos demostraram interesse em se aprofundar no assunto gerador da problemática que foi a QA. ​​ Desta forma pode-se perceber que trabalhos educativos de temas e projetos que visam conscientizar e gerar um produto de aprendizagem são produtivos, pois, além de ser objeto atuante na construção de saberes, contribuem para a percepção socioambiental. A Educação Ambiental tem sido apresentada nos últimos anos como um grande desafio afim de garantir a construção de uma sociedade uma sustentável, em que se promovam, na relação com o planeta e seus recursos, valores éticos como cooperação, solidariedade, tolerância e respeito à biodiversidade. [4]

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Programa Residência Pedagógica, proporciona contribuições para a formação inicial e continuada. Em vista dos argumentos apresentados, foi possível notar que os desafios a serem enfrentados em sala de aula por um professor em formação são imensos, porém o residente busca sempre trabalhar com os alunos de forma criativa e dinâmica, aliando a teoria dos assuntos a questões socioambientais para que os mesmos venham obter resultados significativos. O programa proporciona ao futuro professor a vivência da rotina de um profissional junto ao ambiente escolar, onde foi possível verificar a metodologia utilizada pelo professor em sala de aula e as dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem, assim como utilizar de metodologias de ensino como ferramentas facilitadoras.

​​ Foi possível notar também o interesse dos alunos em relação às aulas ministradas pelo residente do PRP, esse por parte da turma torna-se relevante por se tratar de uma turma de 3° ano do ensino médio que deve ser preparada para o ingresso em uma universidade.

4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• AUGUSTO, B; et al. Relato de experiência dos integrantes de programa de residência pedagógica na EEEP Jose Ivanilton Nocrato – Guaíuba – CE. Anais do VII ENALIC, Fortaleza, 2019.

• BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Edital 06/2018. 2018.

• Carvalho, Evelyn; Almeida, Lucas; Ferreira, Letícia, Vaz Igor; Guimarães, Taís. Os Quatro Elementos – Uma Proposta de Oficina de Química Ambiental. e-ISSN: 2447-6099, v. 3, n. 2, p. 280-292, 14 jul. 2023.

• Carvalho, Isabel. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. Cortez, ISBN-10:‎ 8524919728, 2.ed. 256 p. 8 mar. 2016.

• Lima, Sandra; Zaque, Ricardo; Valentini, Carla; Souza, Fernanda; Albano, Priscila. Água de ar condicionado: uma fonte alternativa de água potável?. Anais do, VI Congresso Brasileiro de Gestão Ambiental Porto Alegre/RS – 23 a 26/11/2015.

• Oliveira, Rosemeire; Cacuro, Thiago; Fernandes, Senira; Irazusta, Silvia. Aprendizagem Significativa, Educação Ambiental e Ensino de Química: Uma Experiência Realizada em uma Escola Pública. Revista Virtual de Química, DOI: 10.5935/1984-6835.20160066, v. 8 n. 3, p. 913-925, 10 de jan. 2016.

• SILVESTRE, M. A. et al. Professores em residência pedagógica. Editora vozes, ISBN-10: 8532647758 2019, 1. ed. Rio de Janeiro, 104 p. 14 de jan. 2019.