UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICS) E AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) PARA MINIMIZAR AS DIFICULDADES DE PROFESSORES E ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DAS ESCOLAS DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SERRA ES

UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICS) E AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM (AVA) PARA MINIMIZAR AS DIFICULDADES DE PROFESSORES E ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL DAS ESCOLAS DA PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SERRA ES

Antonio Luiz Santana¹; Keila Crystyna Brito e Silva²; Flavia Priscila Corrêa Vasconcelos de Souza3

1Instituto Federal do Espírito Santo, ES, Brasil ​​ 

[email protected]

2Marinha do Brasil, Vila Velha, ES, Brasil ​​ 

[email protected]

3Secretaria Municipal de Educação da Serra,

[email protected]

RESUMO CONDENSADO

O intuito deste trabalho foi acompanhar o processo de Implantação e Utilização de um Ambiente Virtual de Aprendizagem colaborativo como apoio ao ensino presencial no processo de Aprendizagem e Capacitação de professores das disciplinas do Ensino Infantil e Fundamental de Escolas do Município de Serra Localizado na Grande Vitória ES, com objetivo de capacitar e monitorar com suporte aos alunos e professor das disciplinas no desenvolvimento de atividades propostas durante o projeto; identificando ​​ o aprendizado e as dificuldades dos professores que utilizam recursos Tecnológicos para ensinar os conceitos e atividades das disciplinas presenciais. Para o alcance dos objetivos propostos, opto em fazer um estudo de natureza qualitativa desenvolvida a partir de estudo de caso. ​​ Onde foi verificada a ​​ redução no índice de evasão e dificuldade dos alunos e aconteceu o trabalho com a capacitação dos professores no uso das Tecnologias Digitais por meio de uma Plataforma Virtual de Aprendizagem.

Palavras-chave: ambiente virtual de aprendizagem, educação infantil, tecnologia da informação

1  INTRODUÇÃO

Não devemos ignorar que as tecnologias trouxeram uma visão completamente diferente da que tínhamos poucos anos atrás sobre a vida, sobre as relações e sobre o crescimento no planeta. Os avanços, as melhorias, as modificações e as consequências, boas ou não, advindas de todo esse processo, estão em toda parte: em nossas casas, nas ruas, no comércio, no lazer, no trabalho, na nossa forma de lidar e interagir com o mundo e, obviamente, nas escolas. As tecnologias estão tão próximas e presentes que nem percebemos que não são coisas naturais, consideramos como complementos, como continuação do nosso espaço de vida: telefone, fax, celular, televisão, internet, computadores, e-mail, estão cada vez mais presentes em nossa vida cotidiana. Para Pretto [4], essas tecnologias interferem até no próprio sentido da existência humana. Essas transformações atingem todas as instituições e todos os espaços sociais. A respeito disso, Pretto [4]​​ reflete: A tecnologia sempre foi instrumento de inclusão social, mas agora isso adquire novo contorno, não mais como incorporação ao mercado, mas como incorporação à cidadania e ao mercado, garantindo acesso à informação e barateando os custos dos meios de produção multimídia através das novas ferramentas que ampliam o potencial crítico do cidadão. Somos cidadãos e consumidores, emissores e receptores de saber e informação. Somos seres ao mesmo tempo, autônomos e conectados em redes, que representam a nova forma de coletividade.

2  DISCUSSÃO

O presente texto apresenta as reflexões acerca do uso recursos tecnológicos utilizando uma Plataforma Virtual de Aprendizagem, onde buscou-se ​​ identificar o aprendizado e as dificuldades dos professores que utilizam recursos Tecnológicos para ensinar os conceitos e atividades das disciplinas presenciais;

Para tal optamos em fazer um estudo de natureza qualitativa desenvolvida a partir de estudo de caso. A pesquisa qualitativa considera o ambiente como fonte direta dos dados e o pesquisador como instrumento chave, e sua preocupação maior é a interpretação do fenômeno pesquisado. Na pesquisa qualitativa, o pesquisador participa, compreende e interpreta. Para Michel [3], A pesquisa qualitativa considera que há uma relação dinâmica, particular, contextual e temporal entre o pesquisador e o objeto de estudo. Por isso, carece de uma interpretação dos fenômenos à luz do contexto, do tempo, dos fatos. O ambiente da vida real é a fonte direta para obtenção dos dados, e a capacidade do pesquisador de interpretar essa realidade com isenção e lógica, baseando-se em teoria existente, é fundamental para dar significados às respostas. Para Bogdan e Biklen [1], a investigação qualitativa possui cinco características: a fonte de dados é o ambiente natural, a investigação qualitativa é descritiva, o interesse se dá mais pelo processo do que pelos resultados, a análise dos dados se dá de forma indutiva e o significado é de suma importância. O intuito desse trabalho é valorizar o trivial e estabelecer uma compreensão mais esclarecedora do presente objeto de estudo, sugerindo mudanças no processo educativo em meu campo de pesquisa. Para Yin [5], um estudo de caso é uma investigação empírica que investiga o fenômeno contemporâneo dentro do seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos. O estudo de caso foi escolhido tendo em vista algumas razões que Yin [5]​​ nos esclarecem. Um fator é que tal modo de pesquisa deve ser escolhido quando o foco se encontra na investigação de um fenômeno contemporâneo dentro de algum contexto real.

Assim, em decorrência de uma nova realidade, as mudanças nos modelos de ensino aprendizagem e no papel do professor e do aluno serão inevitáveis. Os reflexos sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educação exigirão que assumamos o desafio de abrir-nos para novas educações. [...] essas alterações refletem-se sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educação. Abrir-se para novas educações resultantes de mudanças estruturais nas formas de ensinar e aprender possibilitadas pela atualidade tecnológica – é o desafio a ser assumido por toda a sociedade [2]. Partindo-se da hipótese que a utilização do Laboratório de informática da Instituição com softwares e um ambiente virtual de aprendizagem pode provocar efeitos no processo de ensino-aprendizagem das disciplinas no formato online e Semi-presencial. Para alunos e professores que trabalham e estudam na Modalidade Educação a distância e semi-presencial, trabalhamos com o objetivo geral de acompanhar o processo de Implantação e Utilização de um Ambiente Virtual de Aprendizagem colaborativo como apoio ao ensino presencial no processo de Aprendizagem e Capacitação de professores das disciplinas do Ensino Infantil e Fundamental de Escolas do Município de Serra Localizado na Grande Vitória ES. Os professores a partir de uma plataforma Virtual realizaram algumas capacitações e atividades com práticas e em seguida todas as realizações foram utilizadas pelos alunos com o objetivo de incentivar a utilização de ferramentas tecnológicas e avançar na produção do conhecimento.

3  CONSIDERAÇÕES

Foi realizado processo para investigar a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação para minimizar a evasão escolar e dificuldades dos alunos e professores na região próxima a FESV. Nesse contexto, foi verificada a redução no índice de evasão e dificuldade dos alunos e aconteceu o trabalho com a capacitação dos professores no uso das Tecnologias Digitais por meio de uma Plataforma Virtual de Aprendizagem. A região de abrangência geográfica dos alunos e professores na educação Infantil na região próxima a FESV – Jardim Bairro de Fátima, Carapina e outros bairros do Município da Serra localizado na Grande Vitória.

4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• BOGDAN, Robert C.; BIKLEN, Sari Knoop. Investigação qualitativa em educação. Tradução Maria João Alvarez, Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Portugal: Porto Editora, 1994.

• KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 7 ed. São Paulo: Papirus, 2010.

• MICHEL, M.H. Metodologia e pesquisa científica em ciências sociais. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2009.

• PRETTO, Nelson. Tecnologias e novas educações. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v. 11, nº 31, jan/abr/ 2006. Disponível em:<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a03v11n31.pdf> Acesso em: 14 fev. 2012.

• YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 3 ed. Porto Alegre: Bookman: 2007.