Dança e Inclusão Escolar: Efeitos da Metodologia Coordenando-se® no Desenvolvimento Psicomotor Infantil

ARTIGO CURTO ORIGINAL

Dança e Inclusão Escolar: Efeitos da Metodologia Coordenando-se® no Desenvolvimento Psicomotor Infantil

Raphaely Fernanda Monteiro Pinheiro¹; Lane Viana Krejcova².

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• • Introdução

 A presente pesquisa visa analisar a utilização da Metodologia Coordenando-se® no contexto da dança como estratégia de desenvolvimento da motricidade em crianças neurotípicas e neurodivergentes em idade escolar. A metodologia Coordenando-se® tem sido estudada como uma abordagem inovadora para a promoção do desenvolvimento psicomotor por meio do movimento consciente, e consiste na utilização de códigos visuais compostos por formas e cores associados a partes do corpo, na elaboração de práticas lúdicas e rítmicas voltadas ao exercício de habilidades de coordenação motora associadas a jogos que desafiam e desenvolvem diversas habilidades cognitivas (para aprofundamento, visitar https://coordenandose.com.br/). A dança, quando utilizada pedagogicamente, transcende sua dimensão artística e assume um papel fundamental no desenvolvimento psicomotor de crianças e adolescentes [1.]. A metodologia Coordenando-se® propõe uma estrutura que enfatiza a consciência corporal, a organização do movimento e a relação entre ritmo e coordenação motora. Para estudantes neurotípicos, essa abordagem pode contribuir para a ampliação da percepção espacial, do equilíbrio e da fluidez nos movimentos. Já para alunos neurodivergentes, como aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), a prática pode representar uma ferramenta valiosa na regulação sensorial, na organização dos movimentos e na socialização [2.]. Compreender como a metodologia Coordenando-se® pode ser utilizada para atender diferentes necessidades motoras e cognitivas é essencial para a implementação de práticas pedagógicas inclusivas. Assim, a pesquisa busca não apenas identificar benefícios da metodologia, mas também discutir seus desafios e limitações dentro da realidade escolar, especialmente na docência em dança. A maior parte das dificuldades enfrentadas pelas crianças em idade escolar estão associadas a problemas pedagógicos, que envolvem por exemplo métodos de alfabetização, associados ainda a questões econômicas, emocionais, sociais ou culturais [3.]. Nesse cenário, a criança com transtornos que afetam o desenvolvimento, como o TEA, encontra ainda camadas adicionais de desafios para o seu desenvolvimento. A inclusão de vivências que privilegiem a experiência do movimento é essencial para o desenvolvimento global das crianças neurotípicas ou neurodivergentes [4.]. O movimento também influencia processos cognitivos, emocionais e sociais, proporcionando uma aprendizagem mais significativa [5]. Para crianças neurodivergentes, como aquelas com TEA, atividades motoras estruturadas podem auxiliar na regulação sensorial, no foco e na interação social. Já para crianças neurotípicas, o estímulo ao movimento contribui para a coordenação, o equilíbrio e a percepção corporal, elementos fundamentais para um desenvolvimento saudável e integrado.

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• • Metodologia 

Realizamos uma pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo e exploratório, com abordagem descritiva, voltada à análise da metodologia de ensino da dança aplicada ao desenvolvimento das funções psicomotoras em crianças neurotípicas e neurodivergentes. O foco é a investigação da metodologia Coordenando-se® no contexto da dança escolar, a partir de publicações já existentes. A coleta de dados foi realizada nas bases de dados PubMed, Scielo, Google Scholar e CAPES Periódicos. Foram utilizados os descritores “dança escolar”, “neurodiversidade”, “desenvolvimento psicomotor”, “funções executivas” e “metodologia Coordenando-se®”. Foram incluídos estudos publicados nos últimos 5 anos, que abordaram a aplicação da metodologia Coordenando-se® associada ao ensino da dança ou como estratégia ludo motora para crianças neurotípicas e neurodivergentes.

• • Desenvolvimento e discussão

 Foram encontrados 4 artigos publicados entre os anos de 2021 e 2025, todos aplicando a metodologia com crianças em idade escolar compreendidas nas faixas etárias entre 4 e 10 anos. Das quatro pesquisas analisadas, o foco principal esteve voltado ao desenvolvimento de funções cognitivas e executivas, como o controle inibitório e a memória de trabalho, entre outras habilidades descritas no quadro abaixo. No entanto, observa-se uma significativa lacuna na literatura no que se refere à aplicação dessa metodologia no contexto da inclusão escolar, especialmente no que tange ao impacto no desenvolvimento global de crianças neurodivergentes. Os estudos voltados à aplicabilidade do método com esse público em ambiente escolar ainda são incipientes, o que evidencia a necessidade de novas investigações que explorem seu potencial no contexto da inclusão. Assim, este trabalho busca contribuir para o fomento de pesquisas voltadas à utilização do método em contextos educacionais inclusivos, com ênfase nas particularidades e necessidades de crianças neurodivergentes. Os dados dos artigos publicados estão elencados na tabela 1.

Tabela 1. Dados dos estudos obtidos na pesquisa.

O método pode ser aplicado em ambientes escolares, em casa, e em clínicas de reabilitação com pessoas com deficiência. Atualmente, a dança vem sendo crescentemente aplicada para fins educativos, para desenvolvimento pessoal, artístico e terapêutico principalmente com crianças e jovens, em que o desenvolvimento não é somente focado no aspecto corporal, mas envolve o desenvolvimento da inteligência, sentimentos, coordenação motora, entre outros [6]. Neste estudo, considerando a ausência de estudos voltados à aplicação com crianças neurodivergentes, e a limitada quantidade de estudos analisados, observamos uma limitação da possibilidade de generalização dos achados e uma lacuna na literatura científica, o que evidencia a necessidade urgente de ampliar o corpo de pesquisas voltadas à aplicação do método em populações neurodivergentes, considerando os desafios e as demandas específicas do ambiente escolar inclusivo. Explorar essa temática em estudos futuros pode contribuir de forma substancial para o aprimoramento de práticas pedagógicas mais eficazes e sensíveis à diversidade neurológica.

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• • Considerações finais

 Apesar de ainda serem escassas as investigações acerca de sua aplicação no contexto da dança escolar, concluímos que intervenções neuropsicopedagógicas como a metodologia Coordenando-se® representam uma solução promissora para o desenvolvimento de habilidades essenciais de aprendizado em crianças neurotípicas e neurodivergentes. Essas descobertas destacam a importância de integrar programas neuropsicopedagógicos às políticas educacionais, considerando seu potencial para impactar positivamente o desenvolvimento cognitivo e acadêmico de crianças em idade escolar, e facilitando o papel do docente na construção de uma escola inclusiva com possibilidades de desenvolvimento e vivências plurais para todos.

• • Declaração de direitos

 As autoras declaram ser detentoras dos direitos autorais da presente obra, que o artigo não foi publicado anteriormente e que não está sendo considerado por outra Revista/Journal. Declaram que as imagens e textos publicados são de responsabilidade das autoras, e não possuem direitos autorais reservados à terceiros. Textos e/ou imagens de terceiros são devidamente citados ou devidamente autorizados com concessão de direitos para publicação quando necessário. Declaram respeitar os direitos de terceiros e de Instituições públicas e privadas. Declaram não cometer plágio ou auto plágio e não ter considerado/gerado conteúdos falsos e que a obra é original e de responsabilidade dos autores.

• • Referências

• SILVA, Stella Denanni Lopes da; BELOTO, Elaine Scarpinelli; CARREIRO, Eduardo. Atividades Rítmicas e Expressivas e Suas Contribuições Psicomotoras na Educação Infantil. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição, v. 3, p. 13-26, 2017.

• FELICIANO, Eduardo; CARDOSO, Fabrício Bruno. Os efeitos de programas motores neuropsicopedagógicos para crianças autistas: uma revisão de literatura. Research, Society and Development, v. 9, n. 11, p. e1089117723-e1089117723, 2020.

• CHARLOT, Bernard. A mistificação pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da educação. Cortez Editora, 2016.

• DE GÓES, Maria Cecília Rafael; DE LAPLANE, Adriana Lia Friszman. Políticas e práticas de educação inclusiva. Autores Associados, 2004.

• SCHMITZ, Heike; SILVA, Danilo; TEJADA, Julian. Escola em movimento: A aprendizagem pode “andar” por outro caminho. Educação UFSM, v. 47, 2022.

• BICENTURK, Fatma. Investigating benefits of creative dance of cognitive, social and creative development with children aged 6-7 years. 2024. Tese de Doutorado. Canterbury Christ Church University (United Kingdom).